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Educación Ambiental. Obstáculos del profesorado
Por Leandro Sequeiros San Román
De entrada, será necesario reflexionar sobre el autoposicionamiento espontáneo de los profesores de la ESO sobre lo que entienden por Educación Ambiental. De ello, he escrito algo con anterioridad[1]: se puede decir que hay tres tipos de profesores que intentan hacer EA: los conservacionistas (consideran la Naturaleza como un bien absoluto y que debe ser “conservada” como tal), los proteccionistas (La Naturaleza no es sagrada. Se puede actuar sobre ella procurando un desarrollo sostenible[2]) y los ambientalistas (incluyo en este apartado los que intentan una educación ambiental integrada en la problemática del desarrollo solidario, en el que se critica la articulación entre la filosofía neoliberal, el desajuste ambiental y en empobrecimiento del Tercer Mundo[3]).
El siguiente cuadro resume los tres tipos fundamentales de obstáculos que en la mente del profesorado impiden profundizar en la práctica de la Educación Ambiental, así como la propuesta de intervención didáctica: desde la posición inicial del profesorado hasta la posición final, pasando por la secuencia de aprendizaje propuesta.
| TIPO DE OBSTÁCULO | POSICIÓN INICIAL GENERALIZADA | SECUENCIA DE APRENDIZAJE PROPUESTA | POSICIÓN FINAL DESEABLE PARA LOS PARTICIPANTES |
| 1. Obstáculo conceptual -el concepto de “medio” se entiende solo como “medio natural”. | Reduccionismo conceptual: Confusión entre conocimiento del medio natural y educación ambiental. | A partir de la sensibilización hacia los problemas de la biosfera se llega a la integración en la Sociosfera. | Integración en la mente del profesor de la interacción entre Biosfera y Sociosfera. |
| 2. Metodológico y Epistemológico: en la mente de los profesores domina el inductivismo. Hay un mecanicismo oculto. | Reduccionismo epistemológico: concepción mecanicista del mundo (Paradigma fisiológico) | A partir de los fenómenos simples se construye el paradigma de la complejidad (del mecanismo al sistema). | Construcción en la mente del profesor del paradigma sistémico de la complejidad (Paradigma Ecológico) |
| 3. Obstáculo actitudinal: -los valores de la EA. se reducen a meros comportamientos individuales | Reduccionismo cientista: se reduce la educación a ilustración sin proyección hacia la intervención social. | A partir del planteamiento de problemas reales del entorno se reconstruyen los contenidos de procedimientos y valores. | Construcción de sistemas de valores sociales que llevan a transformar las propias actitudes y fomenta la intervención social. |
BIBLIOGRAFIA RECOMENDADA
AAVV (1993) Educación Ambiental (monográfico). Alminar. CEJA, Córdoba, nn 27 y 28 (54 y 46 pág). Con bibliografía.
AAVV (1993) Educación ambiental: principios de enseñanza y aprendizaje. Los libros de la Catarata, Madrid (SAFA)
Calvo, S. (1996) Educación ambiental: conceptos y propuestas. CCS, Madrid (SAFA)
Cañal, P., García, J.E., Porlán, R. (1981) Ecología y Escuela. Teoría y práctica de la Educación Ambiental. Laia, Barcelona, 241 pp.
Catalán, A. (1996) Educación ambiental en la enseñanza secundaria. Miraguano, edit. (SAFA)
García,J. y Ferrándiz,I. (1990) Revisión histórica del concepto de Educación Ambiental. Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales. Universidad de Valencia, 3, 5-16.
Greig, S., Pike, G., Selby, D. (1991) Los derechos de la Tierra. Como si el planeta realmente importara. Edit.Popular, WWF y Cruz Roja, Madrid, 96 pp.
Jiménez Armesto, M.J. (1992) Educación ambiental: transversales. Secret.Estado Educación, Madrid.
Junta de Andalucía (1992) ALDEA. Programa de Educación Ambiental. Consejería de Educación y Ciencia, Agencia de Medio Ambiente. Sevilla, 82 pp.
Junta de Andalucía (1995) Transversales. Materiales para la ESO. tomos 4 y 5. (SAFA).
MOPTMA (1993) Río’92: Textos y Documentos. Madrid, 2 vol., 44 y 312 pp.
Martín Molero, F. (1996) Educación ambiental. Síntesis, Madrid (SAFA)
Novo, M. (1996) La Educación Ambiental. Bases éticas, conceptuales y metodológicas. Edit. Universitas,Madrid.
Rico Vercher, M. (1992) El aprendizaje de valores en la Educación Ambiental. MOPT, Madrid. (SAFA)
Sequeiros, L. (1990) Educación Ambiental para profesores andaluces. CEP Ubeda, colecc.”Materiales” n1 3, 90 pp.
Sequeiros, L. (1992) La Educación Ambiental en los CEP’s: reflexión sobre una experiencia. En: Junta de Andalucía. Actas I Jornadas Sobre Educación Ambiental en Centros Educativos. Huerto Alegre, Granada, marzo de 1991, Programa ALDEA, pp.224-232.
Sequeiros,L. (1993) Una moda necesaria: la Educación Ambiental. Alminar, Deleg.Educ.Junta Andalucía, Córdoba, n1 27 (monográfico Educación Ambiental), pp. 4-7.
Sosa,N.M.coord. (1989) Educación Ambiental: sujeto, entorno y sistema. Amarú ediciones, Salamanca, 175 pp.
UNESCO (1980) La Educación Ambiental: las grandes orientaciones de la Conferencia de Tbilisi (4-14 octubre 1977). París, edic. española, 107 pp.
Velázquez de Castro, F. (1995) Educación ambiental. Tres tomos: I: planteamiento de la EA, II: transversalidad en la EA, III. experiencias, actividades y materiales. Narcea, Madrid. (SAFA)
[1] Sequeiros, L. (19902) Educación Ambiental para profesores andaluces. CEP de Úbeda, páginas 38-40.
[2] Más información en Sequeiros, L. (1997) Educar para la Solidaridad. Octaedro, páginas 75-78. En este trabajo se critican muchos de los aspectos del Desarrollo sostenible por ser una filosofía “desarrollista” desde el primer mundo y no cuestionadora del orden internacional. Pretende “crecer” sin dar prioridad a la erradicación de la asimetría norte-sur.
[3] Martínez Peinado, J. (1999) El capitalismo global. Límites al desarrollo y la cooperación. Icaria, Barcelona, 125 pág. VVAA (1999) La larga noche neoliberal. Icaria, Barcelona.
CONTINUARÁ…
LEANDRO SEQUEIROS SAN ROMÁN nació en Sevilla en 1942. Es jesuita, sacerdote, doctor en Ciencias Geológicas y Licenciado en Teología. Catedrático de Paleontología (en excedencia desde 1989). Ha sido profesor de Filosofía de la Naturaleza , de Filosofía de la Ciencia y de Antropología filosófica en la Facultad de Teología de Granada. Miembro de la Academia de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales de Zaragoza. Asesor de la Cátedra Francisco Ayala de Ciencia, Tecnología y Religión de la Universidad Pontificia de Comillas. Presidente de la Asociación Interdisciplinar José Acosta (ASINJA).Es autor además, de numerosos libros y trabajos que se ofrecen gratuitamente en versión digital en BUBOK.En la actualidad reside en Granada continuando sus investigaciones y trabajos en torno a la interdisciplinaredad, el diálogo Ciencia y Fe y la transdisciplinariedad en la Universidad Loyola e intentando relanzar y promover la Asociación ASINJA que preside. Un nuevo destino después de haber trabajado solidariamente ofreciendo sus servicios de acompañamiento, cuidado y asesoramiento en la Residencia de personas mayores San Rafael de Dos Hermanas (Sevilla). Actualmente Lenadro ha sido destinado a Salamanca, ciudad en la que reside.
La persona de Leandro Sequeiros es un referente de testimonio evangélico, de excelencia académica, de honestidad y rigor intelectual de primer orden. Vaya desde aquí nuestro agradecimiento más sentido por honrar con sus colaboraciones este humilde sitio de KRISIS.